Lataa oppitunti aiheesta webquest. Webquest keinona parantaa opiskelijoiden oppimistoimintaa

Osat: Yleiset pedagogiset tekniikat

Nyt oppilaitoksissa suurin osa opiskelijoista käyttää vapaasti nykyaikaista tietotekniikkaa, mikä yksinkertaistaa tiedon etsimistä, käsittelyä ja esittämistä erilaisissa esitysmuodoissa. Siksi tietokoneen käyttö opiskelijoiden projektitoiminnassa luovana työkaluna edistää useiden tavoitteiden saavuttamista:

• lisää motivaatiota itseopiskeluun;
• uusien kompetenssien muodostuminen;
• luovan potentiaalin toteuttaminen;
• henkilökohtaisen itsetunnon lisääminen;
• sellaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen, joille koulutusprosessissa ei ole kysyntää (esimerkiksi runolliset, musiikilliset, taiteelliset kyvyt).

Tällä hetkellä eri toimialoilla on pulaa asiantuntijoista, jotka pystyvät ratkaisemaan esiin nousevia ongelmia itsenäisesti ja tiimissä ja tekemään tämän Internetin avulla. Siksi opiskelijoiden työ tämäntyyppisessä projektitoiminnassa, kuten verkkotehtävässä, monipuolistaa oppimisprosessia tehden siitä eloisan ja mielenkiintoisen. Ja saatu kokemus kantaa hedelmää myös tulevaisuudessa, sillä projektin parissa työskennellessä kehittyy useita osaamista:

• IT:n käyttö ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen (mukaan lukien tarvittavien tietojen etsiminen, työtulosten muotoilu tietokoneesittelyjen, verkkosivustojen, flash-videoiden, tietokantojen jne. muodossa);
• itseoppiminen ja itseorganisoituminen;
• ryhmätyö (suunnittelu, tehtävien jako, keskinäinen avunanto, keskinäinen valvonta);
• kyky löytää useita tapoja ratkaista ongelmatilanne, määrittää järkevin vaihtoehto ja perustella valintasi;
• julkisen puheen taidot (projektien esipuolustukset ja puolustukset tekijöiden puheilla, kysymyksillä, keskusteluilla on pakollista).

Joten mikä on webquest?

”Koulutusverkkotehtävä on Internet-sivusto, jonka avulla opiskelijat suorittavat yhden tai toisen opetustehtävän. Tällaisia ​​verkkotehtäviä kehitetään maksimoimaan Internetin integroiminen erilaisiin opetusaineisiin koulutusprosessin eri tasoilla. Ne kattavat erillisen ongelman, akateemisen aineen, aiheen ja voivat olla myös tieteidenvälisiä. Verkkotehtäviä on kahdenlaisia: lyhytkestoisia (tavoite: tiedon syventäminen ja niiden integrointi, suunniteltu yhdestä kolmeen oppitunnille) ja pitkäaikaiseen työhön (tavoite: opiskelijoiden tiedon syventäminen ja muuttaminen, suunniteltu pitkäksi ajaksi - ehkä lukukaudeksi tai lukuvuodeksi). Opetustehtävien ominaisuus on, että osa tai kaikki tiedoista, joiden kanssa opiskelijat voivat työskennellä itsenäisesti tai ryhmissä, sijaitsevat useilla verkkosivustoilla. Lisäksi verkkotehtävän kanssa työskentelyn tuloksena on opiskelijoiden töiden julkaiseminen verkkosivujen ja verkkosivustojen muodossa (paikallisesti tai Internetissä)" (Bykhovsky Y.S. "Educational Web Quests").

Webquestin kehittäjät koulutustehtävänä ovat San Diegon yliopiston (USA) opetusteknologian professori Bernie Dodge. Hän määritteli seuraavan tyyppiset tehtävät verkkotehtäville.

• Mukaelma – Aiheen ymmärtämisen osoitus eri lähteistä peräisin olevan materiaalin esittämisen perusteella Uusi muoto: esityksen, julisteen, tarinan luominen.
• Suunnittelu ja suunnittelu – suunnitelman tai hankkeen kehittäminen tiettyjen ehtojen perusteella.
• Itsetuntemus – kaikki persoonallisuustutkimuksen näkökohdat.
• Kokoelma – eri lähteistä saadun tiedon muodon muuttaminen: kulinaaristen reseptien kirjan luominen, virtuaalinäyttely, aikakapseli, kulttuurikapseli.
• Luova tehtävä – luova työ tietyssä genressä – näytelmän, runon, laulun, videon luominen.
• Analyyttinen tehtävä – tiedon haku ja systematisointi.
• Etsivä, arvoitus, mysteeritarina – johtopäätökset, jotka perustuvat ristiriitaisiin tosiasioihin.
• Konsensuksen saavuttaminen – ratkaisun kehittäminen kiireelliseen ongelmaan.
• Arvosana – tietyn näkökulman perustelut.
• Journalistinen tutkimus – tiedon objektiivinen esittäminen (mielipiteiden ja tosiasioiden erottaminen).
• Usko – vastustajien tai neutraalien ihmisten voittaminen puolellesi.
• Tieteellinen tutkimus – erilaisten ilmiöiden, löytöjen, tosiasioiden tutkiminen ainutlaatuisten verkkolähteiden perusteella.

Webquestin rakenne, vaatimukset sen yksittäisille elementeille

Asia selvä esittely , jossa on selkeästi kuvattu osallistujien pääroolit tai tehtävän skenaario, alustava työsuunnitelma ja yleiskuvaus koko tehtävästä.

Keskeinen tehtävä , joka on ymmärrettävää, mielenkiintoista ja toteutettavissa. Itsenäisen työskentelyn lopputulos määritellään selkeästi (esim. kysytään joukko kysymyksiä, joihin on vastattava, täsmennetään ongelma, joka kaipaa ratkaisua, määritellään asema, jota on suojeltava, ja osoitetaan muita toimintoja jotka on tarkoitettu kerättyjen tietojen käsittelyyn ja esittämiseen).

Luettelo tietolähteistä (sähköisessä muodossa - CD-levyillä, video- ja äänimediassa, paperimuodossa, linkit Internet-resursseihin, aihetta koskevat verkkosivustojen osoitteet), jotka ovat tarpeen tehtävän suorittamiseksi. Tämä luettelo on merkittävä.

Käyttömenettelyn kuvaus , joka jokaisen seikkailun osallistujan tulee suorittaa suorittaessaan tehtävää itsenäisesti (vaiheet).

Verkkokyselyn arvioinnin kriteerien ja parametrien kuvaus . Arviointikriteerit riippuvat webquestissä ratkaistavien koulutustehtävien tyypistä.

Opas toimintaan (miten kerätyt tiedot järjestetään ja esitetään), jotka voidaan esittää opetustyötä organisoivien ohjaavien kysymysten muodossa (esimerkiksi aikakehyksen määrittämiseen, yleiskonseptiin, sähköisten lähteiden käyttösuosituksiin, esittelyyn) Web-sivujen aihiot jne.) .

Johtopäätös , joka tiivistää kokemuksen, jonka osallistujat saavat työskennellessään itsenäisesti webquestissä. Joskus on hyödyllistä sisällyttää päätökseen retorisia kysymyksiä, jotka kannustavat opiskelijoita jatkamaan kokeitaan myös tulevaisuudessa.

Tehtävän parissa työskentelyn vaiheet

Ensimmäinen taso(komento)

Opiskelija tutustuu valitun aiheen peruskäsitteisiin ja vastaavien projektien materiaaliin.
Roolit tiimissä jaetaan: 1-4 henkilöä per rooli.
Kaikkien tiimin jäsenten tulee auttaa toisiaan ja opettaa toisilleen tietokoneohjelmien käyttöä.

Roolivaihe

Yksilötyötä tiimissä yhteisen tuloksen eteen. Osallistujat suorittavat samanaikaisesti tehtäviä valitsemansa roolin mukaisesti. Koska työn tavoitteena ei ole kilpailullinen, web-tehtävässä työskennellessään tiimin jäsenet oppivat keskenään taitoja työskennellä tietokoneohjelmien ja Internetin kanssa. Tiimi tiivistää yhdessä kunkin tehtävän tulokset, osallistujat vaihtavat materiaaleja yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi - verkkosivuston luomiseksi.

1) tiedon etsiminen tietystä aiheesta;
2) sivustorakenteen kehittäminen;
3) materiaalien luominen sivustolle;
4) materiaalien viimeistely työmaalla.

Viimeinen vaihe

Tiimi työskentelee yhdessä, opettajan ohjauksessa ja tuntee vastuun Internetissä julkaistuista tutkimustuloksista.

Ongelman tutkimuksen tulosten perusteella muotoillaan johtopäätökset ja ehdotukset. Valmiista töistä järjestetään kilpailu, jossa tehtävän ymmärtäminen, käytetyn tiedon luotettavuus, sen suhde tiettyyn aiheeseen, kriittinen analyysi, logiikka, tiedon rakenne, asemien määrittely, lähestymistavat ongelman ratkaisemiseen, yksilöllisyys, ja esityksen ammattitaito arvioidaan. Sekä opettajat että opiskelijat osallistuvat tulosten arviointiin keskustelun tai interaktiivisen äänestyksen avulla.

Webquestien varsinainen sijoittaminen Internetiin voi merkittävästi lisätä opiskelijoiden motivaatiota saavuttaa parhaat koulutustulokset.

Opiskelijatyön arviointikriteerit

	Loistava	Hieno	Tyydyttävästi
Tehtävän ymmärtäminen	Työ osoittaa tehtävän tarkan ymmärtämisen.	Mukana on sekä aiheeseen suoraan liittyviä että siihen liittymättömiä materiaaleja; Käytössä on rajoitettu määrä lähteitä.	Mukana on materiaalia, joka ei liity suoraan aiheeseen; yhtä lähdettä käytetään, kerättyä tietoa ei analysoida tai arvioida.
Tehtävän suorittaminen	Eri aikakausien teoksia arvioidaan; johtopäätökset on perusteltu; kaikki materiaalit liittyvät suoraan aiheeseen; lähteet mainitaan oikein; käytetään luotettavista lähteistä saatua tietoa.	Kaikkea tietoa ei ole otettu luotettavista lähteistä; Osa tiedoista on epätarkkoja tai ei liity suoraan aiheeseen.	Materiaalien satunnainen valinta; tiedot ovat epätarkkoja tai aiheeseen liittymättömiä; epätäydelliset vastaukset kysymyksiin; tietoja ei yritetä arvioida tai analysoida.
Työn tulos	Selkeä ja looginen tiedon esitys; Kaikki tieto liittyy suoraan aiheeseen, tarkka, hyvin jäsennelty ja muokattu. Esitetään aineiston kriittinen analyysi ja arviointi sekä varma kanta.	Tietojen tarkkuus ja rakenne; teoksen houkutteleva muotoilu. Omaa kantaa ja arviota tiedosta ei ilmaistu riittävästi. Työ on samanlainen kuin muut opiskelijatyöt.	Aineisto ei ole loogisesti jäsennelty ja esitetty ulkoisesti epämiellyttävällä tavalla; esitettyihin kysymyksiin ei anneta selkeää vastausta.
Luovuus	Esitetään erilaisia ​​lähestymistapoja ongelman ratkaisemiseen. Teos on vahva persoonallinen ja ilmaisee mikroryhmän näkökulmaa.	Yksi näkökulma ongelmaan esitetään; vertailuja tehdään, mutta johtopäätöksiä ei tehdä.	Opiskelija yksinkertaisesti kopioi tietoa ehdotetuista lähteistä; ongelmaa ei tarkastella kriittisesti; teoksella ei ole juurikaan tekemistä webquestin aiheen kanssa.

Kokemus osoittaa, että kaikkein ankarimmat työn tuomarit ovat opiskelijat itse. Tässä loppuvaiheessa, kun valmis työ esitellään julkisesti, on tärkeää järjestää rakentava keskustelu. Oman ja työtovereiden työn avoimen arvioinnin avulla opit olemaan oikein kommenteissa, tunnistamaan mielenkiintoisimmat havainnot suoritetuista tehtävistä ja muotoilemaan omat arviointikriteerisi.

Projektin työskentelyn lopussa tulosten yhteenvedon jälkeen on tärkeää käyttää aineellisia ja moraalisia kannustimia korkeiden tulosten saavuttamiseksi.

Esimerkkejä verkkotehtävistä

Kaikkien opiskelijoiden on ennemmin tai myöhemmin puolustettava kurssityönsä ja sitten opinnäytetyönsä. Samaan aikaan on aina enemmän kysymyksiä kuin vastauksia.

Ihmiskunnan top 10 pelon joukossa kuolema on kuudentena ja julkisen puhumisen pelko 1.!!!

Kehittämäni tehtävä ”Opiintyön (kurssityön) puolustamisen itseopiskelu” auttaa sinua ymmärtämään opiskelijatöiden valmistelun ja puolustamisen pääasiat.

Erilaiset asiantuntijat esittelevät näkemyksensä sellaiseen tapahtumaan kuin teosten julkinen puolustaminen ja antavat neuvoja ja suosituksia kaikille.

Seikkailun osallistujien tehtävänä on määritellä roolinsa ja kehittää suosituksia, vaatimuksia ja neuvoja työnsä puolustamiseen valmistautuville opiskelijoille. Kun olet tehnyt yhteenvedon kaikkien seikkailun osallistujien tuloksista, saat "Omat opinnäytetyösi (kurssi)työn puolustamiseen käytettävän ohjekirjan", jota käyttävät korkeakouluopiskelijat.

Kun valitset roolia, voit keskittyä taipumuksiisi, kiinnostuksen kohteisiisi tai päinvastoin - kokeilla itseäsi epätavallisessa tilanteessa.

Seikkailun osallistujien roolit:

Psykologi on vastuussa puhujan psykologisesta ja emotionaalisesta tilasta. Hänen päätehtävänään on antaa käytännön neuvoja ahdistuksen voittamiseksi ja kuuntelijan huomion aktivoimiseksi. Psykologi selvittää myös kielenulkoisten keinojen vaikutuksen puheen yleiseen käsitykseen.

Tehtävä suunnittelija – antaa neuvoja sähköisten esitysten ja monisteiden tekemiseen.

Venäjän kielen asiantuntija antaa neuvoja kielellisten ilmaisukeinojen käytössä, ehdottaa opinnäytetyön (kurssityön) puolustamisessa käytettäviä hyväksyttyjä puhemalleja ja varoittaa usein käytettyjen sanojen väärästä ääntämisestä.

Arvostelija keskittyy suoritusten arviointikriteereihin ja ehdottaa tekniikoita kommenttien negatiivisen vaikutuksen vähentämiseksi.

"Kokenut » esittelee projektejaan puolustaneiden opettajien, valmistuneiden ja vanhempien opiskelijoiden neuvoja, jakaa merkkejä ja viihdyttää opiskelijatarinoilla.
Ehdotan, että tämän tehtävän suorittavat ensimmäisen vuoden korkeakouluopiskelijat (eli lapset, jotka tulivat yliopistoon 9. luokan jälkeen ja opiskelevat edelleen kouluaineita). Näin voit monipuolistaa oppimisprosessia ja valmistaa opiskelijoita etukäteen tulevaan työnsä julkiseen puolustamiseen. Painopiste siinä, että valmistelemme opetusohjelmaa vanhemmille korkeakouluopiskelijoille, kutsumalla ylempien opiskelijoiden viimeiseen vaiheeseen (projektin tulosten esittely), antaa fuksille vastuuntuntoa toimitetusta tuotteesta, käsityksen työnsä tärkeydestä. .

Saat lisätietoja tästä webquestistä Internetissä osoitteessa www.kbk-wq.h17.ru

Uusi verkkokysely kotimaastamme on parhaillaan kehitteillä. Tämän tehtävän roolit: historioitsija, maantieteilijä, taloustieteilijä, poliitikko, liikemies, legendojen ja tarinoiden ylläpitäjä, bibliografi...

Eri oppiaineiden opiskelijat tutkivat kattavasti Kaliningradia ja sen aluetta, löytävät ja esittävät erittäin mielenkiintoisia materiaaleja. Siksi päätimme yhdistää tämän työn yhdeksi projektiksi.

Lopuksi haluaisin tarjota linkkejä joihinkin webquesteihin. Omasta kokemuksestani voin sanoa, että vasta kun olet katsonut ainakin muutaman samanlaisen työn, voit inspiroitua oman projektin luomiseen. Ja tämä työ on sekä hyödyllistä että mielenkiintoista, todella aktivoivaa oppimistoimintaa.

Esimerkkejä tehtävistä koulusektorin verkkosivuilla.

Kurssin "Informaatiokasvatusympäristön muodostamisen ongelmat liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" lopputyö

Koltasheva T.F.

Nykyaikaisen koulutuksen tehtävänä on etsiä uusia koulutustoiminnan organisointityyppejä ja -muotoja. Koulutuksen tulee olla kehittävää itsenäisen kriittisen ja luovan ajattelun kehittämiseksi. Tätä tarkoitusta varten monet opettajat ovat pitkään käyttäneet projektitekniikkaa käyttämällä Internet-resursseja. Mutta Internetin tiedon runsaus ja sen laatu eivät vain yksinkertaista projektin parissa työskentelemistä, vaan myös vaikeuttavat sitä. Yksi mahdollisista ratkaisuista tähän ongelmaan on webquest-tekniikka.

Webquest pedagogiikassa on ongelmallinen tehtävä, Internet-resursseja käyttävä projekti.

Webquest on skenaario opiskelijaprojektitoiminnan järjestämiseen mistä tahansa aiheesta.

Webquestit. Verkkotehtävien luominen. Webquestin työskentelyn vaiheet

Ymmärtääksemme selkeästi, kuinka verkkotehtävässä työskennellään, yritämme ensin vastata kysymykseen: "Miksi sinun on käytettävä verkkotehtäviä?"

Projektityön tekemisellä verkkoresursseja käyttämällä on useita erityisiä etuja, ja opettajille, jotka käyttävät Internetiä ensimmäistä kertaa luokkahuoneessa, web-quest-tekniikka on suhteellisen helppo tapa oppia käyttämään World Wide Webiä opetustarkoituksiin. . Tehtävien edut:

verkkotehtävät antavat opettajalle selkeän mallin projektityön suorittamisesta;

Valtava määrä opettajia eri maissa käyttää mallia web-tehtävien kanssa työskentelystä, joten voit löytää Internetistä monia mielenkiintoisia kehityssuuntia. Voit aloittaa valitsemalla valmiin tuotteen ja käyttämällä sitä sellaisenaan (tai ehkä pienin muutoksin);

Internetissä on malleja, jotka voivat olla erittäin hyödyllisiä opettajille, jotka haluavat luoda omia verkkotehtäviään, erilaisia ​​tehtäviä, jotka sopivat ehdotettuun tekniikkaan, paljon metodologisia neuvoja opettajille kuinka ja mistä löytää hyödyllisiä sivustoja luodessaan. web-tehtävä sekä luettelo hakukoneista ja ohjeet niiden käyttöön;

Opettaja tarjoaa luettelon verkkosivustoista, joita oppilaat käyttävät projektin suorittamiseen. Tämän seurauksena he käyttävät vähemmän aikaa tarvittavan tiedon etsimiseen kuin tehtävän suorittamiseen;

ja lopuksi, ehkä yksi tärkeimmistä syistä, miksi sinun pitäisi käyttää web-quest-tekniikkaa vieraiden kielten opettamisessa, on se, että monet oppilaistasi työskentelevät mielellään tämän tekniikan avulla parantaakseen kielitaitoaan.

Vaikeuksia ja ongelmia. Todellisuudessa kuva ei tietenkään ole niin ruusuinen, ja siinä on monia vaikeuksia:

Projektin suorittamiseksi opiskelijoilla on oltava pääsy Internetiin;

Web quest -teknologia edellyttää, että lapsilla ja aikuisilla on tietty tietokonelukutaito; hidas Internet voi rajoittaa ladattavien resurssien tyyppiä (esimerkiksi videomateriaalia);

Monet Internetistä löytyvät web-tehtävät on luotu ulkomailla, joten ne on mukautettava tiettyihin oppimisolosuhteisiin.

Opettajille, jotka haluavat käyttää Internet-resursseja vieraiden kielten opettamiseen, webquest-tekniikka tarjoaa erittäin hyödyllisen työkalun, joka auttaa heitä välttämään joutumasta sinne asetettuihin ansoihin.

Webquestin työskentelyn vaiheet

Seuraavat webquestin työvaiheet erotetaan toisistaan:

1. Ensimmäisessä vaiheessa opettaja johtaa esityö, esittelee aiheen ja muotoilee ongelman. Aiheet valitaan siten, että niitä käsitellessään opiskelija syventää tietojaan opiskelusta tai hankkii uutta tietoa. Aiheiden tulee olla opiskelijoille kiinnostavia ja hyödyllisiä, jotta opiskelija voi valita mieleisekseen ja työkseensä jotain, tunnistaen tarpeen ratkaista käsillä oleva ongelma. Useat opiskelijat voivat valita saman aiheen, sitä mielenkiintoisempaa tulosten käsittely on, koska teokset voivat käsitellä aihetta eri näkökulmista. Opiskelija tutustuu valitun aiheen peruskäsitteisiin ja vastaavien projektien materiaaliin. Roolit tiimissä jaetaan: 1-4 henkilöä per rooli. Kaikkien tiimin jäsenten tulee auttaa toisiaan ja opettaa toisilleen tietokoneohjelmien käyttöä.

2. Tehtävän valmistumisvaiheessa ovat muodostumassa

Opiskelijoiden tutkimustaidot. Kun etsit vastauksia suuren tieteellisen tiedon joukosta esitettyihin kysymyksiin

Kehitetään kriittistä ajattelua, kykyä vertailla ja analysoida, luokitella esineitä ja ilmiöitä sekä ajatella abstraktisti. Opiskelijat

Hän hankkii taidot muunnella saatua tietoa ongelmien ratkaisemiseksi. Kertynyt kokemus johdonmukaisesta toiminnasta opettajan ohjauksessa auttaa jokaista organisoimaan jatkossa omaa tutkimustoimintaansa globaalissa tietoavaruudessa.

3. Tulosten rekisteröintivaiheessatoimintaa tehty tutkimus ymmärretään. Työ sisältää merkittävimmän tiedon valitsemisen ja sen esittämisen web-sivuston, html-sivun, diaesityksen, vihkon, animaation, julisteen tai valokuvaraportin muodossa. Tässä vaiheessa opettajan rooli konsulttina on erittäin tärkeä.

4. Keskustelu webquest-työn tuloksista voidaan järjestää konferenssin muodossa, jotta opiskelijoilla on mahdollisuus esitellä työtään ymmärtäen tehdyn työn merkityksen. Ryhmä nimeää henkilön, joka puolustaa hanketta.

Tässä vaiheessa vakiintuvat sellaiset persoonallisuuden piirteet kuin vastuu tehdystä työstä, itsekritiikki, keskinäinen tuki ja kyky puhua yleisön edessä. Projektin työskentelyn lopussa tulosten yhteenvedon jälkeen on tärkeää käyttää aineellisia ja moraalisia kannustimia korkeiden tulosten saavuttamiseksi.

Webquest-työskentelyä voidaan tarjota myös kotitehtäväksi aiheesta kiinnostuneille opiskelijoille, ja se voidaan tehdä luokkahuoneessa, jos on tuplatunteja. Tällainen toiminta antaa hyviä tuloksia olympialaisiin valmistautuessa, sillä se laajentaa näköaloja ja oppimista. Verkkotehtävän varsinainen sijoittaminen verkkoon lasten itsensä luomien verkkosivustojen muodossa voi merkittävästi lisätä opiskelijoiden motivaatiota saavuttaa parhaat koulutustulokset. Projektin työskentelyn lopussa tulosten yhteenvedon jälkeen on tärkeää käyttää aineellisia ja moraalisia kannustimia korkeiden tulosten saavuttamiseksi.

Verkkokyselyn rakenne:

Webquestiä on käytetty pitkään ja ne ovat saaneet selkeän rakenteen. Se ei kuitenkaan ole jotain kiinteää ja sitä käytetään vain perustana, jota voidaan tarvittaessa muuttaa. Voit suunnitella tehtävän oppilaidesi tason ja tarpeiden mukaan. Tyypillisesti tehtävä on jaettu neljään pääosaan:

Johdanto

Tehtävät

Esitys

Arviointi

Ensimmäinen taso - Johdanto

Tässä vaiheessa tehdään valmistelutyötä, perehdytään aiheeseen ja asetetaan ongelma.

Luku Harjoittele

Selvittää selkeästi ja tarkasti, mitä opiskelijoiden on tehtävä tehdessään. Tehtävän tulee motivoida, olla opiskelijoille kiinnostava ja sidottu tiettyyn elämäntilanteeseen. Oppilaat osallistuvat usein roolipeleihin tietyn skenaarion mukaan.

Opiskelijat suorittavat sarjan tehtäviä ja tutkimusta käyttämällä ennalta määritettyjä verkkoresursseja. Toteutusvaiheessa luodaan yksi tai useampia valmiita tuotteita, jotka opiskelijat sitten esittelevät työn lopussa.

Vaihe Arviointi

- Se sisältää valmiin tuotteen itsearvioinnin, jossa sitä verrataan muiden ryhmien tuotteisiin. Opiskelijat eivät vain esittele työtään, vaan tekevät myös johtopäätöksiä siitä, mitä he ovat oppineet ja mitä he ovat saavuttaneet. Ryhmätyöskentelyn aikana he arvioivat myös osallistumistaan ​​hankkeeseen ja henkilökohtaista edistymistään. Opettaja myös arvioi työn, analysoi virheet ja neuvoo tulevaa työtä varten.

Tietenkin tällainen rakenne voi muuttua, monimutkaistaa, osioilla voi olla eri nimiä ja ne jaetaan alaosioon, mutta yllä olevat vaiheet on säilytettävä.

Verkkotehtävien luominen. Webquestin luominen ei vaadi laajaa teknistä tietämystä. Voit määrittää seuraavat taitoryhmät, jotka vaaditaan tehtävän suorittamiseen:

Tutkimustaidot

Sinun on kyettävä hakemaan Internetistä ja valita resurssit nopeasti ja tarkasti. On tärkeää, että osaat työskennellä eri hakukoneissa ja osaat muotoilla kysymyksen tarkasti.

Analyyttiset taidot

On myös erittäin tärkeää arvioida löytämiäsi resursseja kriittisesti. Ennen kuin annat tehtäviä opiskelijoille, sinun tulee käydä ehdotetuilla sivustoilla ja varmistaa, että ne sopivat tehtävien suorittamiseen ja vastaavat opiskelijoiden tasoa.

Tekstieditorin tuntemus

Ennen kuin alat luomaan webquestiä, kannattaa aina etsiä Internetistä - ehkä joku on jo luonut jotain vastaavaa, josta voi olla hyötyä sinulle, eikä sinun tarvitse tuhlata aikaa ja vaivaa pyörän keksimiseen uudelleen.

Vahvoja opiskelijoita, joilla on kokemusta Internetin parissa työskentelystä, voidaan pyytää luomaan oma tehtävänsä heitä kiinnostavasta aiheesta. Heille tulee ensin tutustua tehtävän rakenteeseen ja tarvittaessa tarjota luettelo hyödyllisistä sivustoista. Tietäminen, että työtäsi voidaan käyttää muiden opiskelijoiden tehtävänä, voi olla erittäin motivoivaa.

2Aihe, opiskelijoiden ikä

3 Lyhyt yhteenveto projektista

4 Projektia ohjaavat kysymykset

• 4.1Peruskysymys

  4.2Ongelmalliset asiat

  4.3Opiskelukysymykset

5 Hankesuunnitelma

6 Projektin käyntikortti

7 Opettajajulkaisu

8Opettajan esitys oppilaiden ideoiden ja kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseksi

9Esimerkki opiskelijaprojektin toimintatuotteesta

10 Formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin materiaalit

11Materiaalit projektitoiminnan tukemiseen ja tukemiseen

Aihe, opiskelijoiden ikä

Englannin kieli 11 luokka

Lyhyt yhteenveto projektista

Tämä englanninkielinen projekti on suunniteltu keräämään, tutkimaan ja systematisoimaan materiaalia aiheesta "US Cities". Tämän projektin tietomateriaalista on hyötyä englannin opettajille oppituntien tai koulun ulkopuolisten toimien käyttöön sekä opiskelijoille näkemyksen laajentamiseen. Yhdysvaltojen väkiluku on yli 236 miljoonaa ihmistä. Suurin osa heistä asuu kaupungeissa. USA:n pääkaupunki on Washington, Kolumbian piirikunnassa. Washington on kaunis hallinnollinen kaupunki ilman paljon teollisuutta. New York on suurin kaupunki ja satama. Sen lähiöineen asuu noin 13 miljoonaa ihmistä. Se on kapitalistisen maailman rahoitus- ja liikekeskus. Se on kuuluisa pilvenpiirtäjistään. Yhdysvalloissa on monia muita suuria kaupunkeja. Boston on historiallisesti kuuluisa Bostonin teekutsuistaan. Se on nyt tärkeä satama sekä rahoitus- ja kulttuurikeskus. Siinä on kolme yliopistoa. Chicago on yksi Yhdysvaltojen suurimmista teollisuuskaupungeista ja toiseksi suurin New Yorkin jälkeen. Philadelphia, lähellä itärannikkoa, tuottaa maatalouskoneita ja vetureita. Kevyt teollisuus on täällä erittäin kehittynyttä. Suurten järvien alueella sijaitseva Detroit on satama ja yksi autoteollisuuden suurimmista keskuksista. San Francisco, Tyynenmeren rannikolla, on suuri satama- ja laivanrakennuskeskus. Los Angeles Kaliforniassa on tärkeä modernin teollisuuden keskus. Ei kaukana siitä on Hollywood, maailmankuulu USA:n elokuva-alan keskus.

Projektia ohjaavat kysymykset Peruskysymys

Tutustuminen Yhdysvaltojen tärkeimpiin kaupunkeihin, jotka ovat koko maailman suurimpia rahoitus-, teollisuus-, tiede-, kulttuuri- ja matkailukeskuksia.

Ongelmalliset asiat

Kuvaile Washingtonia USA:n pääkaupungiksi, New Yorkia maailman suurimmaksi kaupungiksi, Chicagoa erittäin kehittyneen Yhdysvaltain teollisuuden kaupungiksi, Detroitia autoteollisuuden kaupungiksi, Philadelphiaa maatalouskoneiden valmistajaksi, San Franciscoa laivanrakennusteollisuuden keskus jne.

Opiskelukysymykset

1. Mitkä ovat kuuluisat kaupungit Washington, New York, Chicago, Detroit, San Francisco, Boston ja Philadelphia?

2. Analysoi ja selitä kuinka maantieteellinen sijainti ja luonnonvarat vaikuttavat Yhdysvaltojen kaupunkien kehitykseen?

Projekti suunnitelma

Aiheen kiinnostuksen asteen tunnistaminen, aiheen määrittely, hankkeen tavoitteiden ja päämäärien asettaminen. Tavoitteet: tehdä esityksiä valituista aiheista, puolustaa projektia.

Tehtävät: luonnehtia Yhdysvaltojen tärkeimpiä kaupunkeja, huomioimaan yhteisiä piirteitä ja osoittamaan arkkitehtuurin, väestön ja alueen erityispiirteet.

Vaihe 1 - valmistelutyö tiedon etsimiseksi Yhdysvaltain kaupungeista, ajankohtaisista ongelmista Yhdysvaltain kaupunkien kehityksessä.

Keskustelua tutkimusmenetelmistä, luovista ratkaisuista.

Vaihe 2 - projektin osallistujien itsenäinen työ tutkimus- ja luovissa tehtävissä.

Vaihe 3 - materiaalien systematisointi, työtulosten valmistelu ja rekisteröinti sähköisessä muodossa. Esitysluonnoksen luominen projektin havainnollistamiseksi. Lopullisten esitysten luominen demonstraatiota varten.

Vaihe 4 - esitys (loppuprojektien esittely keskustelua ja arviointia varten) esitykset aiheista:

1. Washington on USA:n pääkaupunki.

2. New York on suurin kaupunki ja satama…

3. Boston on kuuluisa Bostonin teekutsuistaan.

4. Chicago on yksi Yhdysvaltojen suurimmista teollisuuskaupungeista.

5. Philadelphia on suuri maatalouskoneiden ja veturien valmistaja.

6. Detroit on satama ja yksi autoteollisuuden suurimmista keskuksista.

7. San Francisco on suuri satama ja laivanrakennuskeskus.

8. Los Angeles on tärkeä modernin teollisuuden keskus. Ei kaukana siitä on Hollywood.

Projektin käyntikortti

käyntikortti

Opettajan julkaisu

kirjanen vanhemmille

Opettajan esitys oppilaiden ideoiden ja kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseksi

esittely

Esimerkkiesta

esittely

Formatiiviset ja summatiiviset arviointimateriaalit

Laitteet

1. Tekniikat - laitteet laserlevy, tietokoneet, tulostin, videokamera, projektiojärjestelmä, interaktiivinen taulu, skanneri, Internet-yhteys

2.Ohjelmistot Kuvankäsittelyohjelmat, verkkosivustojen kehitysohjelmat, julkaisujärjestelmät, web-selaimet, tekstieditorit, sähköpostiohjelmat, multimediajärjestelmät, muut CD-ROM-levyllä olevat hakuteokset.

3. Painetut materiaalit Oppikirjat, opetusvälineet, sanakirjat, kartat, hakumateriaali jne.

4. Muut lisävarusteet Reittisivut alaryhmille

Materiaalit projektitoiminnan tukemiseen ja tukemiseen

http://www.schoolbase.ru/-All-Russian kouluportaali

wikikurgan.orbitel.ru./

Lopputuloksena on opiskelijaprojekti. Muut asiakirjat. Käyntikortti: Hyvät vanhemmat, vieraat, opettajat! Kutsumme sinut matkalle Yhdysvaltojen kuuluisiin kaupunkeihin, jotka ovat yleisesti tunnustettuja rahoitus-, teollisuus-, tiede-, kulttuuri- ja matkailukeskuksia koko maailmassa.Saat paljon mielenkiintoista tietoa Yhdysvalloista. New Yorkin upeat valot yöllä, pilvenpiirtäjien urbaani viidakko ja matka Kalifornian Hollywoodiin tekevät tästä matkasta unohtumattoman. Sinä sinusta tuleeosallistujiahanke"Yhdysvaltojen kaupungit". Tervetuloa projektiimme! Projektin osallistujat 11 luokan oppilaat MCOU Novomirovskajan lukio Yurgamyshskyn alue Kurganin alue Meidän projektimme "Yhdysvaltojen kaupungit ja kaupungit" Koulutusprojekti on opiskelijan tai opiskelijaryhmän itsenäinen ratkaisu mihin tahansa tieteelliseen, luovaan tai käytännön ongelmaan. Projekti on koulutusprosessin organisointimuoto, jossa opettaja toimii konsulttina ja avustajana materiaalien ja resurssien etsinnässä ja opiskelija tekee itsenäisesti tutkimusta, etsii vastauksia tosielämän kysymyksiin ja esittelee työnsä konkreettisia tuloksia. Juuri opiskelijan aktiivisen roolin vuoksi koulutusprojekti on niin suosittu opiskelijoiden keskuudessa. Projektin päätyttyä opiskelijat voivat: -tunnistaa maanosat ja valtameret; -löydä eri maita maailman poliittiselta kartalta; - tutustua maiden monimuotoisuuteen ympäri maailmaa; - tutustua joidenkin maailman kaupunkien nähtävyyksiin; -projektin päätyttyä opiskelijoilla on mahdollisuus - käyttää hankittua tietoa jokapäiväisessä elämässä; - Ymmärrä erottamaton yhteytesi erilaisiin ympäröiviin sosiaalisiin ryhmiin;-osoita kunnioitusta ja halukkuutta noudattaa yhteisesti sovittuja sopimuksia ja sääntöjä, mukaan lukien säännöt kommunikaatiosta aikuisten ja ikätovereiden kanssa; - navigoida joidenkin maiden menneisyyden ja nykyajan tärkeimmät tapahtumat ja tosiasiat; Hankkeen tavoite: -ideoiden muodostuminen useista Yhdysvaltain kaupungeista. Projektin tavoitteet -oppilaiden ottaminen mukaan aktiiviseen tutkimustoimintaan; -kognitiivisen kiinnostuksen muodostaminen ja tukeminen ympäröivää maailmaa kohtaan; - maantieteellisen tiedon käytännön käyttö; - kehittää viestintätaitoja; Lasten kyky löytää itsenäisesti vastauksia heitä kiinnostaviin kysymyksiin auttaa lapsen kokonaisvaltaisessa kehityksessä ja laajentaa hänen näköalojaan. Tämä auttaa laajentamaan lasten aktiivista ja passiivista sanastoa ja myötävaikuttaa riittävän kulttuurisesti sopivan käyttäytymisen muodostumiseen ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön. Hankkeen toteutusmekanismi: - tästä aiheesta tiedon kerääminen ja systematisointi; -etsintätöiden suorittaminen; - saatujen tulosten käsittely; -esityksen esittäminen; -hankkeen suojaaminen; Internet-resurssit: Hakukoneet www.yandex.ru, www.google.ru Koko nimi: Koltasheva Tatyana Fedorovna Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Kutsuvieraat: tietojenkäsittelyn opettaja, luokkatoverit, opettajat muista kouluista.

http://www.wikikurgan.ru/index.php/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D0%A8%D0%90,

https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/03/10/prezentatsiya-po-teme-goroda-ssha

https://pptcloud.ru/in-yaz/goroda-ssha-135713.

http://www.alleng.ru/english/top_18.htm.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Dian kuvaus:

Web quest -tekniikka Työn suoritti MKOU:n "Secondary School No. 3" opettaja Gremyachinskissa, Permin alueella, T. A. Nemykina.

2 liukumäki

Dian kuvaus:

Verkkotehtävä englannin sanasta "webquest" - "Internet-haku".

3 liukumäki

Dian kuvaus:

Webquest (webquest) on moderni koulutustekniikka, joka sisältää kohdistettuja opiskelijoiden hakutoimintoja käyttämällä Internetin tietoresursseja tietyn koulutustehtävän suorittamiseen.

4 liukumäki

Dian kuvaus:

5 liukumäki

Dian kuvaus:

6 liukumäki

Dian kuvaus:

kokoaminen journalistiset arvoitukset suunnittelu luova uudelleenkerronta Kiistanalaisten ongelmien ratkaiseminen tieteellinen WEB-KYSELYTEHTÄVÄ PUU itsetuntemus uskomukset analyyttinen arvioiva TEHTÄVÄTYYPIT SUORITUSKESTOJEN MUKAAN lyhytaikainen pitkäaikainen AIHEEN SISÄLLÖN MUKAAN yksiprojekti Monitieteinen aihe

7 liukumäki

Dian kuvaus:

Uudelleenkerronta on osoitus aiheen ymmärtämisestä, joka perustuu eri lähteistä peräisin olevien materiaalien esittämiseen uudessa muodossa: esityksen, julisteen, tarinan luominen. Suunnittelu ja suunnittelu - suunnitelman tai projektin kehittäminen annettujen olosuhteiden perusteella. Itsetuntemus – kaikki persoonallisuuden tutkimuksen näkökohdat. Kokoaminen on eri lähteistä hankitun tiedon muodon muuntamista: kulinaaristen reseptien kirjan, virtuaalinäyttelyn, aikakapseli, kulttuurikapseli luominen. Luova tehtävä on luovaa työtä tietyssä genressä - näytelmän, runon, laulun, videon luominen. Analyyttinen tehtävä on tiedon haku ja systematisointi. Etsivä, arvoitus, salaperäinen tarina - johtopäätökset, jotka perustuvat ristiriitaisiin tosiasioihin. Konsensuksen saavuttaminen on ratkaisun kehittämistä kiireelliseen ongelmaan. Arviointi on tietyn näkökulman perusteluja. Journalistinen tutkinta on objektiivista tiedon esittämistä (mielipiteiden ja tosiasioiden erottaminen). Taivuttaminen on prosessi, jossa taivutetaan vastustajia tai neutraaleja ihmisiä puolellesi. Tieteellinen tutkimus on erilaisten ilmiöiden, löytöjen, tosiasioiden tutkimusta ainutlaatuisten verkkolähteiden perusteella.

8 liukumäki

Dian kuvaus:

Verkkokyselylomakkeet voivat myös olla erilaisia. Tässä ovat suosituimmat: Luodaan ongelmasta tietokanta, jonka kaikki osat ovat opiskelijoiden valmistamia. Mikromaailman luominen, jossa opiskelijat voivat navigoida fyysistä tilaa simuloivien hyperlinkkien avulla. Vuorovaikutteisen tarinan kirjoittaminen (opiskelijat voivat valita vaihtoehtoja työn jatkamiselle; tätä varten ilmoitetaan joka kerta kaksi tai kolme mahdollista suuntaa; tämä tekniikka muistuttaa venäläisten sankareiden kuuluisaa eepoksista tekemää tien valintaa tiekivellä). Luo asiakirja, joka tarjoaa analyysin monimutkaisesta ongelmasta ja kehottaa oppilaita olemaan samaa mieltä tai eri mieltä kirjoittajien mielipiteistä. Online-haastattelu virtuaalisen hahmon kanssa. Vastaukset ja kysymykset kehittävät opiskelijat, jotka ovat tutkineet yksilöä syvällisesti. (Tämä voi olla poliitikko, kirjallinen hahmo, kuuluisa tiedemies, ulkomaalainen jne.) Tätä työvaihtoehtoa ei suositella yksittäisille opiskelijoille, vaan miniryhmälle, joka saa yleisarvosanan (jonka muut opiskelijat antavat). opiskelijat ja opettaja) heidän työstään.

Dia 9

Dian kuvaus:

Webquestin rakenne 1. Johdanto - lyhyt kuvaus webquestin aiheesta. 2.Tehtävä - ongelmatehtävän muotoilu ja lopputuloksen esitysmuodon kuvaus. 3.Työjärjestys ja tarvittavat resurssit - kuvaus tehtävän suorittamiseen tarvittavista toimenpiteistä, rooleista ja resursseista (linkit Internet-resursseihin ja muihin tietolähteisiin) sekä tukimateriaalit (esimerkit, mallit, taulukot, lomakkeet , ohjeet jne. .s.), joiden avulla voit organisoida webquest-työtä tehokkaammin. 4.Arviointi - kuvaus kriteereistä ja parametreista webquestin suorittamisen arvioimiseksi, joka esitetään arviointilomakkeen muodossa. Arviointikriteerit riippuvat webquestissä ratkaistavien koulutustehtävien tyypistä. 5. Johtopäätös – lyhyt kuvaus siitä, mitä opiskelijat oppivat suorittamalla tämän verkkotehtävän. 6.Käytetty materiaali - linkit verkkokyselyn luomiseen käytettyihin resursseihin. 7.Kommentit opettajalle - metodologisia suosituksia opettajille, jotka käyttävät webquestiä

10 diaa

Dian kuvaus:

Verkkotehtävän metodologisen arvioinnin kriteerit ovat: Johdanto - motivoiva ja kasvattava arvo. Tehtävä on ongelmallinen, selkeä muotoilu, kognitiivinen arvo. Työjärjestys ja tarvittavat resurssit - tarkka kuvaus toimintosarjasta; resurssien relevanssi, monimuotoisuus ja omaperäisyys; monipuoliset tehtävät, niiden keskittyminen korkean tason ajattelutaitojen kehittämiseen; metodologisen tuen saatavuus - apu- ja lisämateriaalit tehtävien suorittamiseen; roolipelin elementtejä käytettäessä - riittävä valikoima rooleja ja resursseja kullekin roolille.

11 diaa

Dian kuvaus:

Webquest-työskentelyn aikana projektin osallistujat arvioivat itseään ja joukkuetovereitaan. Suosittelee käyttämään 4-8 kriteeriä, joihin voi sisältyä arviointi: tutkimus ja luova työ, argumentoinnin laatu, työn omaperäisyys, taidot työskennellä pienryhmässä, suullinen esitys, multimediaesitys, kirjallinen teksti jne.

12 diaa

Dian kuvaus:

Opettajan rooli (järjestäjä, koordinaattori, konsultti) Muotoile oikein strategioita tietyn tehtävän ratkaisemiseksi, ohjaa opiskelijoita, luo opiskelijoille relevantti, mielekäs oppimistilanne.

Dia 13

Dian kuvaus:

Opiskelijoiden työvaiheet tehtävän parissa. Tutustuminen sen tarkoitukseen ja tavoitteisiin. Roolien jakautuminen ryhmän jäsenten kesken. Perehdytään sekä yksittäisten toimintojen että yhteisen lopputuotteen arviointiperusteisiin. Itsenäinen tiedonhaku- ja kokoamistoiminta. Ryhmän jäsenten yhteinen toiminta matkan lopputuotteen valmistelemiseksi. Lopputuotteen esittely luokkatovereiden edessä. Itsereflektiovaihe.

Dia 14

Dian kuvaus:

Webquest auttaa -lisäämään motivaatiota itseopiskeluun; -uusien kompetenssien muodostuminen; -luovan potentiaalin kehittäminen; - henkilökohtaisen itsetunnon kohottaminen; - sellaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen, joille koulutusprosessissa ei ole kysyntää (runolliset, musiikilliset, taiteelliset kyvyt).

15 diaa

Dian kuvaus:

Tehtävätehtävien suorittamisen tuloksena ei pitäisi olla löydetyn tiedon katkelmien mieletöntä kopiointia, vaan sen kriittistä ymmärtämistä opiskelijoiden toimesta, käsittelyä uuden tiedon muodostamiseksi.

16 diaa

Dian kuvaus:

Webquestin tulos Webquestin lopputyö voidaan esittää esityksen, raportin, teatteriesityksen, artikkelin jne. muodossa. Webquestin kanssa työskentely vaikuttaa opiskelijoiden arvojärjestelmään ja heidän moraalisiin ominaisuuksiinsa. Luodaan yhteistyön ilmapiiri.

Dia 17

Dian kuvaus:

Questin teoreettinen perusta koulutusteknologiana on kriittinen ja luova ajattelu; -ongelmalähtöinen oppiminen; tilannepohjainen oppiminen autenttisissa olosuhteissa; -ryhmäharjoittelu.

18 diaa

Dian kuvaus:

Tehtävän ominaisuudet tapana organisoida opiskelijaprojektitoimintaa Web quest on ryhmätoimintaa, johon sisältyy kaikkien osallistujien tuottava vuorovaikutus yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, yhteisen lopullisen tutkimustuotteen luomiseksi; Etsinnän motivaatiohetki on roolien jakautuminen osallistujien kesken, kun jokainen heistä suorittaa tietyn toiminnon ja on vastuussa yhden tai toisen tyyppisestä toiminnasta; Webquest voidaan luoda yhden oppiaineen sisällä tai olla poikkitieteellinen käyttämällä eri tieteenalojen opiskelijoiden perustietoja.

Dia 19

Dian kuvaus:

Web-tehtävä. Korkea motivaatiovarmuus. Perinteisten samantyyppisten tehtävien välttäminen, oleellisten kysymysten ja ongelmien esittäminen herättää opiskelijoiden kiinnostusta ja lisää motivaatiota. Opiskelijat eivät käsittele vain yhtä oppikirjaa, vaan pääsevät käsiksi hakukoneisiin ja uusimpiin uutisiin. He voivat saada asiantuntijoiden lausunnon. Ryhmässä työskentely, itsensä tunnistaminen välttämättömäksi osaksi kokonaisuutta, asettaa opiskelijalle vastuuta muulle luokalle. Ryhmätyövaiheessa tapahtuu Internetistä saatujen tosiasioiden muuntaminen uudeksi tiedoksi. . Mahdollisuus esitellä lopputuote yleisön edessä ja julkaista se Internetissä kannustaa opiskelijoita tekemään mahdollisimman paljon töitä.

20 diaa

Dian kuvaus:

Webquest luokkahuoneessa. Opettaja käyttää vähintään opetusaikaa ja kattaa enintään materiaalia tietyn tehtävätehtävän muotoilun vuoksi; Helppokäyttöisten ja yksityiskohtaisten vaiheiden ja ohjeiden olemassaolo tehtävän suorittamiseksi; Opiskelijoiden työn jakaminen rooleihin; Jokaiselle osallistujalle täsmällisesti määrätyt tehtävät, johtavat kysymykset ja linkit Internet-lähteisiin; Pääsy arviointiperusteisiin sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn.

21 diaa

Dian kuvaus:

Webquestin parissa työskenteleminen kehittää seuraavia kompetensseja: Informaatio: työskentele tiedon kanssa, analysoi, tee siitä yhteenveto, muodosta assosiaatioita aiemmin tutkittuun, tee johtopäätöksiä. Projektiivinen: luo ideoita, etsi ratkaisuja ongelmaan, ennakoi tehtyjen päätösten mahdollisia seurauksia. Kommunikaatiokykyinen: ota yhteyttä, puolusta näkemystäsi. Interaktiivinen: tee yhteistyötä muiden kanssa, hyväksy heidän näkemyksensä, luota kumppaneihin, ota vastuu työsi tuloksista. Media: kyky työskennellä tietokonetyökalujen kanssa.

22 liukumäki

 Uudelleenkertominen – aiheen ymmärtämisen osoittaminen esityksen perusteella

materiaalit eri lähteistä uudessa muodossa: luominen

esitys, juliste, tarina.

 Suunnittelu ja suunnittelu – suunnitelman tai projektin kehittäminen

määrättyjen ehtojen perusteella.

 Itsetuntemus – kaikki persoonallisuustutkimuksen näkökohdat.

 Kokoonpano – aineistosta saadun tiedon muodon muuntaminen

eri lähteistä: keittokirjan luominen, virtuaalinen

näyttelyt, aikakapselit, kulttuurikapselit.

 Luova tehtävä - luova työ tietyssä genressä - luominen

näytelmiä, runoja, lauluja, videoita.

 Analyyttinen tehtävä – tiedon haku ja systematisointi.

 Etsivä, arvoitus, salaperäinen tarina - johtopäätökset perustuvat

ristiriitaisia ​​tosiasioita.

 Konsensuksen saavuttaminen – ratkaisun kehittäminen kiireelliseen ongelmaan.

 Arviointi – tietyn näkökulman perustelu.

 Journalistinen tutkimus – tiedon objektiivinen esittäminen

(mielipiteiden ja tosiasioiden erottaminen).

 Taivuttaminen - vastustajien taivuttaminen puolellesi tai puolueettomasti

viritetyt henkilöt.

 Tieteellinen tutkimus – erilaisten ilmiöiden, löytöjen, tosiasioiden tutkiminen

perustuu ainutlaatuisiin verkkolähteisiin.

Verkkotehtävät voivat olla lyhyt- tai pitkäaikaisia.

Lyhytaikaisten projektien tavoitteena on hankkia tietoa ja integroida se tietojärjestelmääsi. Lyhyen aikavälin web-tehtävässä työskentely voi kestää yhdestä kolmeen istuntoa. Niitä voidaan helposti käyttää monien oppiaineiden koulutunneilla.

Pitkän aikavälin web-questit tähtäävät käsitteiden laajentamiseen ja selkeyttämiseen. Pitkäkestoisen verkkotehtävän työskentelyn suoritettuaan opiskelijan tulee pystyä analysoimaan syvästi saamansa tietämystä, muuttamaan sitä ja hallitsemaan materiaali niin paljon, että hän pystyy luomaan tehtäviä aiheeseen liittyvään työhön. . Pitkän aikavälin web-tehtävätyö voi kestää viikosta kuukauteen, ehkä neljänneksen tai jopa lukuvuoden.

Webquestien etuna on aktiivisten oppimismenetelmien käyttö. Webquest voidaan suunnitella sekä ryhmä- että yksilötyöhön.

On huomattava, että web-quest-teknologian avulla opiskelun avulla voit lisätä kiinnostusta tutkittavaa aihetta kohtaan ja lisätä motivaatiota.

Muutama lisäys:

Verkkotehtävät sopivat parhaiten pienille ryhmille, mutta on myös yksittäisille opiskelijoille suunniteltuja verkkotehtäviä.

Lisämotivaatiota verkkotehtävän suorittamiseen voidaan luoda pyytämällä opiskelijoita valitsemaan roolit (esim. tiedemies, toimittaja, etsivä, arkkitehti jne.) ja toimimaan niiden mukaisesti.

Web-tehtävä voi koskea yhtä aihetta tai olla aiheiden välinen. Tutkijat huomauttavat, että toisessa tapauksessa tämä työ on tehokkaampaa.

Verkkokyselylomakkeet voivat myös olla erilaisia.

Tietokannan luominen ongelmasta, jonka kaikki osat ovat opiskelijoiden valmistamia.

Mikromaailman luominen, jossa opiskelijat voivat navigoida fyysistä tilaa simuloivien hyperlinkkien avulla.

Vuorovaikutteisen tarinan kirjoittaminen (opiskelijat voivat valita vaihtoehtoja työn jatkamiselle; tätä varten ilmoitetaan joka kerta kaksi tai kolme mahdollista suuntaa; tämä tekniikka muistuttaa venäläisten sankareiden kuuluisaa eepoksista tekemää tien valintaa tiekivellä).

Luo asiakirja, joka tarjoaa analyysin monimutkaisesta ongelmasta ja kehottaa oppilaita olemaan samaa mieltä tai eri mieltä kirjoittajien mielipiteistä.

Online-haastattelu virtuaalisen hahmon kanssa. Vastaukset ja kysymykset kehittävät opiskelijat, jotka ovat tutkineet yksilöä syvällisesti. Tätä työvaihtoehtoa ei suositella yksittäisille opiskelijoille, vaan miniryhmälle, joka saa työstään yleisarvosanan (muiden oppilaiden ja opettajan antamat). Feich

Armavir, Krasnodarin alue

Harjoituskurssi:

Koulutusteknologian webquest

Luento 4

Kuinka luoda webquest

Vaiheittainen ohje

Vaihe 1: määrittele aihe.

Vaihe 2: Valitse sivusto, jossa on matriisi (malli) webquestin luomista varten. Aloittelijat voivat käyttää Power Point -esitystä verkkosivustollasi.

Vaihe 3: keksiä tehtäviä.

Valitse lomake, jolla opiskelijat saavat tehtävän:

1. Esitys (esim. PowerPoint-ohjelma – laajennus.ppt).
2. Tekstimuodossa (esim. Word-ohjelma – laajennus.doc).
3. Visuaalinen materiaali. (Joukko kuvia, valokuvia jne. arkiston muodossa - laajennus.zip, . rar).

Vaihe 4: miettiä arviointijärjestelmää.

Vaihe 5: valita tietolähteet, joita opiskelijat käyttävät löytääkseen vastauksia.

Vaihe 6: lähetä webquest verkkosivustollesi.

Zunal WebQuest Maker -verkkosivustolla – ILMAISEKSI (http://www.zunal.com/) voit luoda oman webquestisi täysin ilmaiseksi. Tätä varten tarvitset:

1. Luo kirjautumistunnus (rekisteröidy) sivustolle.
2. Webquest luodaan vaiheittain.
3. Sivuja on seitsemän (vaiheet):

1. Otsikko - aloitussivu.
2. Johdanto - esittely.
3. Tehtävät – yleistehtävät.
4. Käsitellä asiaa .- työprosessi.
5. Arviointi - arviointikriteeri.
6. Johtopäätös - johtopäätös.
7. Opettajien sivu – sivu opettajille

Kuvaus kunkin sivun sisällöstä

Otsikko . Kirjoita aloitussivulle seikkailun nimi, sen lyhyt kuvaus, valitse vaikeustaso (luokka on merkitty), valitse sitten tehtävän temaattinen sidos (esimerkiksi englannin kieli...) Lopussa avainsanat ovat kirjoitettu helpottamaan hakua (esim. Renaissance, Da Vinci... ).

Johdanto . Tehtävien aiheet on mainittu johdannossa.

Tehtävät .Tällä sivulla opiskelijat tutustuvat työsuunnitelmaan. Ryhmään osallistuvien henkilöiden määrä päätetään. Tehtävä ja tietolähteet ilmoitetaan. Tietolähteet voivat olla eri muodoissa (esimerkiksi linkkinä toiselle sivustolle, asiakirjana tekstin tai esityksen muodossa)

Käsitellä asiaa . Työprosessi-osiossa annetaan erityistehtävät.

Arviointi . Arviointikriteerit asetetaan tehtävän monimutkaisuuden mukaan. Arvioiden selitykseksi kirjoitetaan kommentti.

Päätelmä Johtopäätös tehdystä työstä sisältää tietoa hankituista taidoista.

Opettajan sivu Webquestin käyttöä koskevat suositukset tulee julkaista opettajan sivulla.

Kun kaikki sivut ovat valmiit. Webquest on valmis julkaistavaksi, minkä jälkeen se tulee muiden käyttäjien saataville.